Perkembangan Sistem Agraris dan Dampaknya terhadap Struktur Sosial Masyarakat Indonesia pada Masa Pra-Aksara (Kelas 7 - Semester Ganjil)

Fase D, IPS SMP, Kurikulum Merdeka,
Perkembangan Sistem Agraris dan Dampaknya terhadap Struktur Sosial Masyarakat Indonesia pada Masa Pra-Aksara (Kelas 7 - Semester Ganjil)
SEMESTER GANJIL

Perkembangan Sistem Agraris dan Dampaknya terhadap Struktur Sosial Masyarakat Indonesia pada Masa Pra-Aksara

Kelas 7 | Fase D - Manusia, Tempat, dan Lingkungan

👤 Oleh: Catur Pamungkas, S.Pd., Gr. | 📝 Asesmen: Timeline
RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM (RPM)
IDENTITAS
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas 7
Semester Ganjil
Fase D
Tema Manusia, Tempat, dan Lingkungan
Topik Perkembangan Sistem Agraris dan Dampaknya terhadap Struktur Sosial Masyarakat Indonesia pada Masa Pra-Aksara
CP Reference Peserta didik mampu memahami konsep interaksi antara manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi. Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menganalisis perkembangan masyarakat Indonesia dari masa pra-aksara hingga masa kerajaan, termasuk perubahan sistem mata pencaharian, organisasi sosial, dan kepercayaan.
Tujuan Pembelajaran (TP) Peserta didik mampu menganalisis bagaimana perkembangan sistem agraris pada masa pra-aksara secara signifikan membentuk struktur sosial masyarakat, termasuk spesialisasi pekerjaan, hierarki sosial, dan pola permukiman.
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) 1. Mengenal konsep dasar sistem agraris dan perkembangannya.
2. Mengidentifikasi bukti-bukti arkeologis terkait kegiatan agraris pada masa pra-aksara.
3. Menganalisis hubungan kausalitas antara perkembangan sistem agraris dengan perubahan struktur sosial masyarakat.
4. Membandingkan pola permukiman masyarakat agraris pra-aksara dengan masyarakat berburu meramu.
5. Menyajikan hasil analisis dalam bentuk narasi atau peta konsep.
Landasan Hukum BSKAP 032/2024
Strategi Asesmen Topik ini berfokus pada pemahaman mendalam tentang hubungan sebab-akibat antara perubahan mata pencaharian (agraris) dengan perubahan tatanan sosial. Asesmen dinamis diperlukan untuk memantau pemahaman siswa secara berkelanjutan dan memberikan umpan balik yang terarah.
Instrumen Asesmen Timeline
Label IPS SMP, Fase D, Kurikulum Merdeka
8 DIMENSI PROFIL PELAJAR PANCASILA
1. Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia Melalui diskusi tentang bagaimana manusia pra-aksara beradaptasi dengan lingkungan untuk memenuhi kebutuhan hidup, menumbuhkan rasa syukur dan kesadaran akan keteraturan alam.
2. Berkebinekaan Global Memahami keragaman cara hidup masyarakat di masa lalu sebagai bagian dari kekayaan sejarah bangsa Indonesia, menghargai warisan budaya.
3. Bergotong Royong Melibatkan siswa dalam kerja kelompok untuk menganalisis bukti arkeologis dan mendiskusikan dampak sistem agraris terhadap struktur sosial.
4. Mandiri Mendorong siswa untuk mencari informasi tambahan dan menyajikan hasil analisis secara mandiri melalui narasi atau peta konsep.
5. Bernalar Kritis Menganalisis hubungan sebab-akibat antara perkembangan sistem agraris dengan perubahan struktur sosial, mengidentifikasi bukti dan menarik kesimpulan.
6. Kreatif Menyajikan hasil analisis dalam bentuk narasi atau peta konsep yang menarik dan informatif.
7. Berjiwa Wirausaha Menyadari pentingnya inovasi dan adaptasi dalam perkembangan peradaban manusia, termasuk dalam sistem mata pencaharian.
8. Pengambil Keputusan Menganalisis berbagai faktor yang memengaruhi perubahan sosial, termasuk perkembangan teknologi pertanian.
DESAIN MEDIA PEMBELAJARAN
Nama Media "Jejak Agraris: Merangkai Perubahan Sosial"
Deskripsi Media ini akan berupa kombinasi visual dan naratif yang disajikan dalam bentuk presentasi interaktif atau infografis besar. Akan menampilkan ilustrasi penggambaran kehidupan masyarakat pra-aksara (berburu meramu dan agraris), artefak-artefak arkeologis (alat pertanian, sisa tanaman), serta diagram yang menunjukkan perubahan struktur sosial (dari kelompok egaliter menjadi lebih hierarkis, munculnya spesialisasi pekerjaan, pola permukiman yang lebih menetap). Terdapat pula bagian yang menjelaskan kronologi perkembangan pertanian di Nusantara.
Tujuan Penggunaan - Memvisualisasikan perbedaan gaya hidup antara masyarakat pemburu-peramu dan agraris.
- Mendukung identifikasi bukti arkeologis.
- Mempermudah analisis hubungan kausalitas.
- Menarik minat belajar siswa melalui visualisasi yang menarik.
Sumber Inspirasi Gambar-gambar ilustrasi dari situs-situs arkeologi Indonesia, peta persebaran situs prasejarah, buku-buku sejarah pra-aksara, jurnal arkeologi. (Contoh visual: Indonesia Prehistoric Agriculture Social Structure)
LANGKAH PEMBELAJARAN MINDFUL-JOYFUL-MEANINGFUL
Mindful (Menyadar)
  1. Pembukaan (5 menit): Guru memulai dengan pertanyaan reflektif: "Bayangkan hidup tanpa makanan yang mudah dibeli di toko. Bagaimana nenek moyang kita bertahan hidup?"
  2. Visualisasi (10 menit): Menayangkan gambar-gambar suasana kehidupan masyarakat pra-aksara (berburu dan meramu) dan masyarakat agraris awal. Siswa diminta mengamati detail-detailnya tanpa penilaian.
  3. Diskusi Singkat (5 menit): Guru memandu observasi awal: "Apa perbedaan mencolok yang kalian lihat dari kedua gambar tersebut?"
Joyful (Menyenangi)
  1. Eksplorasi Artefak (20 menit): Siswa dalam kelompok kecil diminta "menggali" informasi dari gambar-gambar artefak arkeologis yang disajikan dalam media "Jejak Agraris" (misal: cangkul batu, gerabah, sisa tanaman). Mereka diberi tugas mencari tahu fungsi artefak tersebut dan hubungannya dengan kegiatan pertanian.
  2. Permainan "Timeline" (25 menit): Guru menyiapkan kartu-kartu yang berisi peristiwa penting dalam perkembangan sistem agraris dan perubahan sosial di masa pra-aksara. Siswa secara berkelompok menyusun kartu-kartu tersebut menjadi sebuah timeline yang logis. Penilaian dilakukan berdasarkan ketepatan urutan dan pemahaman mereka saat menjelaskan setiap peristiwa.
  3. Debat Ringan (15 menit): "Mana yang lebih baik: hidup nomaden sebagai pemburu-peramu atau menetap sebagai petani?" Guru memfasilitasi perdebatan singkat yang menekankan pada kelebihan dan kekurangan masing-masing sistem.
Meaningful (Bermakna)
  1. Analisis Kausalitas (30 menit): Siswa, dibimbing guru, menganalisis hubungan sebab-akibat yang lebih dalam. "Bagaimana penemuan bercocok tanam mengubah cara mereka membangun rumah? Siapa yang mulai memimpin kelompok ketika hasil panen perlu diatur? Apa yang terjadi dengan orang yang tidak bisa bertani?" Guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan ini untuk mengaitkan perkembangan agraris dengan struktur sosial (hierarki, spesialisasi, permukiman).
  2. Proyek Kolaboratif (40 menit): Siswa memilih salah satu bentuk penyajian hasil analisis:
    • Narasi Imajinatif: Menulis cerita pendek dari sudut pandang anggota masyarakat pra-aksara yang mengalami transisi dari pemburu-peramu ke agraris, fokus pada perubahan sosial yang mereka rasakan.
    • Peta Konsep Visual: Membuat peta konsep yang menghubungkan elemen-elemen perkembangan agraris (misal: irigasi, jenis tanaman) dengan dampak sosialnya (misal: surplus pangan, stratifikasi sosial, desa).
  3. Refleksi Akhir (10 menit): Siswa berbagi hasil karya mereka dan merenungkan: "Mengapa memahami sejarah perkembangan agraris ini penting bagi kita hari ini? Bagaimana perubahan cara hidup di masa lalu membentuk masyarakat kita sekarang?"
ASESMEN
Strategi Asesmen Asesmen formatif berkelanjutan melalui observasi partisipasi siswa dalam diskusi, kerja kelompok, dan penyelesaian tugas. Asesmen sumatif melalui penilaian produk akhir (narasi/peta konsep) dan presentasi.
Instrumen Asesmen
  • Lembar Observasi: Mencatat partisipasi aktif, kemampuan bertanya, dan kolaborasi siswa dalam setiap tahapan pembelajaran.
  • Rubrik Penilaian Produk (Narasi/Peta Konsep): Menilai kedalaman analisis, ketepatan informasi, kreativitas penyajian, dan keterkaitan antara perkembangan agraris dengan struktur sosial.
  • Penilaian Lisan (saat presentasi/diskusi): Menilai pemahaman konsep, kemampuan menjelaskan hubungan kausalitas, dan kemampuan menjawab pertanyaan.
  • Timeline (sebagai asesmen formatif): Guru memantau ketepatan penyusunan timeline oleh kelompok untuk mengidentifikasi miskonsepsi awal.
SOAL HIGH ORDER THINKING SKILLS (HOTS) DAN ANALISIS TAJAM
Soal 1 Perkembangan sistem agraris di Indonesia pada masa pra-aksara memicu munculnya surplus pangan. Bagaimana surplus pangan ini secara langsung berkontribusi pada pembentukan struktur sosial yang lebih kompleks dan hierarkis dibandingkan masa berburu meramu?

Analisis Opsi:
  • A. Munculnya kelompok pengumpul dan pembagi hasil panen yang kemudian menjadi pemimpin.
    Analisis: Pilihan ini sangat tepat. Surplus pangan membutuhkan pengelolaan dan distribusi. Orang yang mampu mengelola dan membagi hasil panen secara efektif secara alami akan mendapatkan posisi terhormat dan otoritas, yang merupakan awal dari hierarki sosial.
  • B. Peningkatan frekuensi migrasi antar-suku untuk berdagang hasil pertanian.
    Analisis: Meskipun perdagangan bisa saja terjadi, surplus pangan lebih utama mendorong penetapan tempat tinggal dan organisasi sosial di lokasi yang sama, bukan migrasi massal. Peningkatan migrasi lebih identik dengan masa berburu meramu.
  • C. Berkembangnya kepercayaan animisme yang lebih kuat terhadap dewa kesuburan.
    Analisis: Kepercayaan animisme dan pemujaan dewa kesuburan memang ada dan menguat seiring dengan pertanian, namun konsekuensi kultural/spiritual, bukan kontribusi langsung pada pembentukan struktur sosial yang kompleks secara material dan organisasional.
  • D. Adanya pembagian kerja yang lebih merata di antara anggota masyarakat.
    Analisis: Surplus pangan justru memicu spesialisasi pekerjaan yang tidak merata. Akan ada orang yang fokus bertani, ada yang membuat alat, ada yang mengelola hasil, dan ada yang memimpin. Ini justru mengarah pada ketidakmerataan, bukan pemerataan.
Soal 2 Bayangkan Anda adalah seorang antropolog yang meneliti situs arkeologi masyarakat agraris pra-aksara. Temuan artefak berupa alat-alat pertanian yang lebih beragam (misalnya, cangkul batu yang lebih halus, sabit sederhana) dan sisa-sisa permukiman yang lebih permanen (rumah panggung dari kayu dan bambu). Interpretasi paling logis dari temuan ini terhadap perubahan struktur sosial adalah...

Analisis Opsi:
  • A. Masyarakat tersebut masih sangat bergantung pada alam dan berpindah-pindah mencari sumber makanan baru.
    Analisis: Opsi ini bertentangan langsung dengan temuan. Alat pertanian yang beragam dan permukiman permanen jelas menunjukkan ketergantungan pada lahan dan menetap, bukan berpindah-pindah.
  • B. Terjadi spesialisasi pekerjaan dan peningkatan kebutuhan akan organisasi sosial untuk mengelola sumber daya.
    Analisis: Pilihan ini sangat tepat. Alat pertanian yang beragam mengindikasikan penguasaan teknik bercocok tanam yang lebih maju, yang memungkinkan surplus. Surplus ini mendorong spesialisasi (tidak semua harus bertani) dan permukiman permanen membutuhkan organisasi sosial untuk mengelola lahan, irigasi, dan hasil panen.
  • C. Struktur sosial masih bersifat egaliter tanpa adanya pemimpin atau pembagian tugas yang jelas.
    Analisis: Permukiman yang lebih permanen dan kebutuhan pengelolaan sumber daya akibat pertanian biasanya mengarah pada pembentukan struktur yang lebih terorganisir dan, seringkali, hierarkis, bukan egaliter total.
  • D. Masyarakat tersebut mengutamakan kegiatan ber

    📥 Unduh Perangkat Pembelajaran

    Dokumen ini siap digunakan untuk kebutuhan administrasi akademik Anda.

    FORMAT PDF FORMAT WORD

    Kolom Komentar

    Silakan login dengan Akun Google untuk berkomentar. Komentar akan dimoderasi sebelum ditampilkan.

    Komentar

    Posting Komentar